編者按：教育大計，教師為本。習近平總書記對教師先后提出“三個牢固樹立”“四有好老師”“四個引路人”的殷切希望，為深化新時代教師隊伍建設改革指明了方向。為鞏固拓展學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想主題教育成果，以高質量黨建引領教育事業高質量發展，加強師德師風建設，培養高素質教師隊伍，把加強教師隊伍建設做為落實“強基工程”的基礎工作來抓，豐臺教育微信公眾號繼續推出“黨建引領│強基須強師：紫禁杯優秀班主任”專題，通過對全區教育系統獲評第三十六屆北京市中小學紫禁杯優秀班主任的17名教師的典型事跡進行集中宣傳，吸引和激勵更多優秀人才長期從教、終身從教，培養造就一支黨和人民滿意的教師隊伍。

陳媛，中共黨員，現任北京市豐臺區第二中學2021級5班的班主任、道德與法治教師、教研組長，從教16年，任班主任13年。曾獲得區級優秀班主任、學生最喜愛的教師、創新標兵、家庭教育指導師等榮譽。連續10年獲評豐臺區教育教學骨干，2016年獲北京市“紫禁杯”優秀班主任，2020年被評為北京市骨干班主任，所帶的班級被評為豐臺區品優班、北京市先進班集體。

依托二中教育集團組建尚品班主任工作坊并擔任主持人，引領班主任團隊的發展，2023年5月代表豐臺區在北京市“紫禁杯”優秀班主任工作室學校工作坊專題推進會做《構建班主任發展共同體 讓成長之路有愛有陽光》的主題分享。如今，她主持的尚品班主任工作坊已成為第二批北京市“紫禁杯”班主任工作室學校優秀班主任工作坊。

“四Jing”相伴育尚品

日常工作中，陳媛以培育尚品中國人為目標，綜合運用積極心理學、群體動力學、多元智能理論形成“四Jing”育人體系，引導學生在“凈、靜、競、敬”的要求中調整言行、積極履責、學會尊重，逐步成長為有朝氣、能拼搏、會合作、懂欣賞的優秀中學生。其中的“敬教育”也在尚品班主任工作坊的建設中發揮了積極作用。

一、凈以育美——感知責任 體驗美好

干凈、整潔、有情趣的教室是每個人都向往的，既是基本的學習生活需要，也是班級面貌的重要體現。在校園中，建設適宜的學習環境，離不開每位師生的努力。共建“凈教室”不僅是對物理環境的要求，更是對學生責任意識的培養，是依托潔凈環境對學生感知美、創造美的引導。

1.不急不躁 教師行為引領

“明星班”是陳媛初二年級中途接班的。工作交接時，陳媛首次走進教室就有一種“老式雜貨鋪”的既視感：桌上亂放的書和玩具、椅子下雜亂的書包、過道上的零食袋……很難相信這是學生們生活一年的環境。見此情景，陳媛感到的不是生氣而是心疼，于是她利用課間默默清理垃圾。沒聽到批評和抱怨，學生們很驚訝，在跟新班主任打招呼后，大家都悄悄收拾自己的座位。經過兩個課間師生共同打掃并清理掉兩大袋垃圾后，教室勉強算是干凈了。

2.掌握學情 共建美好教室

陳媛利用假期做完全員家訪后了解到，全班40位學生中，14人成長于單親家庭的，4人家長無暇陪伴，3人患病不能參加體育運動，8人因心理疾病需要藥物干預。受成長經歷影響，多數學生成績不理想，對學校缺乏安全感，需要借助零食和玩具緩解焦慮情緒，這才把教室堆成了“雜貨鋪”。面對敏感的學生，陳媛采用“期待—滿足—激勵固化—追求美好”的教育流程：

（1）期待：開學前一周，陳媛進行線上調查，鼓勵學生用幾個關鍵詞描述自己所期待的教室環境，發現出現頻率最高的詞包括“干凈、有序、情趣”。

（2）滿足：公示調查結果后，陳媛召開線上班會，充分尊重學生意見，以問題鏈引導學生共商教室環境建設的辦法(如圖）。形成共識后，陳媛充分信任學生，責成班委會列出學生必備物品清單、撰寫班級環境共建協議書、調整值日組。返校當天，陳媛給予班委會充分支持，師生共同簽署協議。開學后，組長每天按清單檢查；值日組午休前、放學后整理教室衛生，公共用品擺放整齊，拍照發到班級微信群，接受監督……經過兩周的堅持，班級雜物顯著減少，教室環境干凈、有序，逐步滿足著大家對美好教室的期待。

（3）激勵固化：教室環境有了變化，但問題依然存在，陳媛發現，只有值日組關注教室保潔，而非值日組的同學們對自己的座位周邊依舊“視而不見”。為此，她建議班委會規劃出“個人凈區域”，每周評選“凈達人”，引導學生意識到“每個人都是班級的成員，都有責任保持個人區域和周邊的整潔”。做好保潔也能被表彰，這些很少聽到稱贊的學生更加關注“個人凈區域”，越來越多的學生還主動維護公共區域衛生，共建潔凈教室成了“明星班”的新習慣。

（4）追求美好：物品呈現極簡風，教室整齊干凈但略顯單調。根據學生意見，陳媛自費購買了宣傳畫，帶領宣傳組布置；向家長征集少量綠植，由值日組養護；全員參與美化壁報；在教室門框掛上卡通鴨玩偶，寓意每天在教室學習要“加油呀”……在極簡風中巧做“加法”，讓潔凈教室充滿情趣。

“凈”并不只是清空、排除，在陳媛的“凈教育”中，減去的是繁雜的物品、是冷漠的態度，加上的是對生活的熱愛，培養的是“共商—共建—共享”的責任感，感受的是改變的欣喜、是積極承擔責任被認可的幸福、是尊重與奉獻的美好。

二、靜能生慧——規范言行 營造氛圍

“學而不思則罔，思而不學則殆”。學與思都需要專注雅靜的氛圍，這就要求我們不只關注自己的需求和感受，還要做到心中有他人、心中有規則。“靜氛圍”不僅是對學習氛圍的營造，更是對學生規則意識的培養，是對尊重他人、熱愛集體的引導。

1.自主探究 明確發展目標

如何讓精力旺盛的初中學生靜下來，是個棘手的問題。陳媛發揮道德與法治學科優勢，以“關于‘就業率’的思考”為題，鼓勵學生進行社會調查，利用午休時間召開分享會。學生們饒有興致地分享理想職業、采訪視頻，很快分析出滿足國家發展需要的職業就業率高，樂群熱心、能力強、學歷高的求職者更容易就業……現實問題的討論，讓學生感受到學習和能力提升的重要性，對學習有了更高的要求。

2. 學科引領 定規則巧落實

在班級建設過程中培養學科思維，也是陳媛的帶班特色。道德與法治學科注重從“是什么—為什么—怎么做”三個層次分析問題（如圖），陳媛按學科邏輯帶領學生思考問題，梳理觀點，形成共識。

有了共識，操作起來就事半功倍：分組制定“靜規則”à組織“靜閱讀”à設計“靜評比”。果然是“靜能生慧”，學生們靜下心來討論，有意識地控制言行和情緒，有爭議平心靜氣地傾聽，在討論中求同存異、包容理解的“靜智慧”逐漸顯現。學生設計的“雅靜班級公約”涉及早讀、課堂、課間、午休、校園活動多個方面，處罰也是別出心裁——每次違規都要在左手腕加一根紅皮筋，象征著“緊箍咒”。紀律委員在向大家講解規則時說“孫悟空如果沒有緊箍咒的約束，就是個潑猴！所以，為了每個同學都能更好地修煉，請大家遵守公約。”

孩子的語言是那么生動，蘊含的智慧也是那樣深刻。“靜教育”并不是剝奪孩子們交流的權利，而是讓孩子們學會在合適的場合、用合適的方式表達；“靜教育”也不是以懲罰手段達到絕對服從，而是以智慧的方式提醒彼此遵守規則，給予每個人專注和安靜獨處的機會，共同營造自律、雅靜的班級氛圍。

三、競培身心——尊重差異 樂享競爭

競爭推動創新發展、展示獨特優勢，但也可能帶來焦慮和挫折。“孤舉者難起，眾行者易趨”，合作則為我們的成長提供支持。“競教育”引導學生在競爭中發現自我優勢和不足，悅納自我；理性參與競爭，也能在團隊中發揮積極作用，贏得助力。

1.勤學善思 多彩活動感競爭

為做好教育工作，陳媛自修心理學課程，考取心理咨詢師認證。她在給青年班主任的培訓中提到以下觀點：“每個人在興趣、特長、能力等方面都存在差異，教育關注的是人的全面發展，因此對人的評價應該是多元化的”“教育應該引導孩子參與競爭，但也必須學會合作；應該讓孩子體驗成功的幸福，也必須教會孩子面對挫折的勇氣。”她是這么說的，在班級工作中也是這么做的。

陳媛尊重個體差異，運用多元智能理論為學生搭建多樣化的展示平臺，她針對不同的優勢智能設計了5類班級活動（如圖），還推薦學生參與校園和市區級活動，讓成長變得多彩，也引導學生在展示中體驗競爭的樂趣。

2.合作共進 多元評價促發展

“獨行快，眾行遠”，為幫助學生理性看待競爭與合作，陳媛依據性別、學業能力、組織溝通能力、服從執行力、紀律表現等信息，把學生分成基本同質的小組，把作業提交率、課堂表現、測試成績、運動考核、活動評價、值日效果、家務勞動等都納入對小組的考評。這樣做是通過定期評比激勵學生形成競爭意識，并付出努力——想取勝就不能只關注自己，還要監督和鼓勵同伴完成任務，形成良好的合作共進團隊。學生在組內合作、組間競爭的過程中，學會化解矛盾、處理分歧，學會分享成功的喜悅，更學會在面對挫折時不抱怨、不氣餒、分析和改進。為了公平公正，所有小組都采用360°評價（如圖），即組內自評、組間互評、任課教師評價、家長評價、班主任評價相結合，在評價中增進親子關系、促進師生交往、推進家校合作，逐步形成以班主任為核心的育人團隊。

陳媛的“競教育”既尊重差異、重視個體發展，又關注團隊建設，發揮同伴教育優勢；既保留了競爭的激勵作用，又讓學生感受到合作的重要性；既能體驗成就感，也要學會面對挫折；在評價中構建起的“家-校-社”育人團隊，成為了班級進步的助力，在提供資源，疏導情緒，緩解矛盾中發揮重要作用。

四、敬以養德——尊師敬長 友善欣賞

通過參與國家級、市區級培訓和課題研究，陳媛對教育有了更加深刻的認知。教育在美化環境、規范言行、組建團隊的基礎上更應該重視精神引領。無論是教師還是學生，有了“內化于心”的精神力量、高尚品德，才可能有“外化于行”的美好言行，才能展現出成長的精彩。

1.系列教育 感恩奉獻筑精神

為幫助學生形成尊師敬長、友善欣賞的美德，學會付出愛與接受愛。陳媛結合重要時間節點，開展主題教育，例如：1月的“新年，向建設者致敬”，引導學生關注平凡的建設者，認識到美好生活源于勞動，從而形成尊重身邊建設者的認知和言行；進一步推進教育效果，讓學生利用寒假了解父母的工作，感恩父母的付出，同時力所能及地做家務，為父母減輕壓力。每月一個主題，引導學生在保留青春期“個人中心”的同時，也能夠發現同學的閃光點，友善交往；能夠感受父母無微不至的愛，理解父母，積極面對親子問題，建立良性的家庭關系；能夠感恩教師的付出，正確對待教師的表揚與批評，促進教學相長。一系列主題活動讓“敬教育”深入人心，也讓學生的精神世界更加充盈，讓平凡的校園生活更有儀式感。

2. 創新分享 發揮優勢齊奮進

作為班主任工作坊的主持人，在做好班級工作的同時，陳媛還特別關注年輕教師的成長。她多次走進青年班，征詢年輕教師們在班級管理、班會設計、家校共育中存在的困惑，先后開展了《溝通，讓生活更美好》《遇到突發事件，我該怎么辦？》《師生沖突，如何化解？》《讓家長成為合作者》《教育案例怎么寫？》等10余次滿足年輕教師成長需要的培訓。利用午休、下班時間，陳媛還會單獨與年輕教師交流，為大家出謀劃策，協助解決問題。年輕教師的新觀點、好主意，陳媛也會認真聽取、及時記錄。

在市區級工作坊經驗交流中，陳媛介紹說：“尚品班主任工作坊以‘打造尚品育人團隊’為目標；依托‘豐臺二中集團班主任發展平臺’和‘豐臺鎮教育集群班主任發展平臺’；明確班主任發展路徑，優化班主任研訓內容，形成尚品家校共育課程體系。”為了打造結構合理、素質過硬的班主任團隊，工作坊依據任職年限把老師們分為“適應期”“成長期”“成熟期”“專家期”，有針對性地開展學習活動，如：共讀一本好書、共研帶班育人方略、共解班級管理難題等。每學期工作坊都會邀請不同成長階段的班主任分享教育案例，有經驗的班主任貢獻行之有效的帶班方法，年輕班主任也可以展示創新理念和行動，相互取長補短，共享教育智慧。

在陳媛的引領下，尚品班主任工作坊中形成了“尊重經驗、鼓勵創新、共研互助、欣賞分享”的良好氛圍，也真正成為了班主任們疏導情緒、獲取力量、感悟成長的溫暖家園。

陳媛的“敬教育”在主題活動中引導學生了解他人的奉獻，學會感恩和表達；在分享中感受被愛，更學會付出愛的行動；承認自己的不足，欣賞父母、老師、朋友的成就和進步，并愿意以他們為榜樣，拼搏進取。她的“敬教育”還關注教師的成長，以青年班和工作坊為平臺，推廣“尊師敬長，友善欣賞”的理念，推動班主任團隊的不斷提升。在“敬教育”的影響下，師生形成尊師、孝親、敬長、愛幼、友善、寬容、樂群、欣賞的精神力量，進一步助推班級和學校高質量發展。

陳媛在班主任的崗位上，樂于學習、勤于思考、善于總結、勇于實踐，針對學生成長需要、學校發展需要、班主任團隊建設需要形成的“四Jing”育人體系，以“凈教育”做好班級物質建設，強化責任意識，形成凈美環境→以“靜教育”完善班級制度建設，增強規則意識，營造靜雅氛圍→以“競教育”發展理性態度，在展示合作中體驗快樂，在競爭挫折中學會理性應對→以“敬教育”強化精神引領，引導師生形成尊重師長的傳統美德，鞏固友善欣賞的時代美德。而這一切的努力都是在培育尚品中國人，都是在落實立德樹人的根本任務。